为优化教师的能力素质结构，提高学前教育专业人才培养质量和水平，我校与贝佳美教育集团以建设高水平的“双师型”教师队伍为共同愿景，为学前教育专业教师组织了暑期赴企业实践锻炼活动。学前教育专业的四位教师于7月8日起，进驻“智慧城园区”进行为期一个月的实践教学活动。

实践伊始，四位教师熟悉了幼儿园的一日流程，并了解了小中大三个班次教学任务及风格，后续便带着自己的专业知识开启了入园实践工作。

蒙台梭利将环境列为教育的第一要素，并认为“环境是养育儿童的地方”。而幼儿园环境是重要的美育场域，它具有塑造幼儿人格、培养幼儿审美情趣的功能。

美术专业李倩老师发挥了自身的专业主观能动性，参与园区及班级的环境创设，协助园所教师制作了多个主题活动海报与主题墙，在整体的色调把控、元素调整、字体装饰上分别给予指导。在实践的结束之际，还利用剩余时间为园区公共环境的创设添钻加瓦。

李倩老师还积极参与幼儿园的美术课堂教学，帮助教师处理教学工作中的困难，同时还与教师共同交流探讨幼儿园美术课程教材的甄选。

美术专业王程瑞老师在园期间不仅从幼儿的视角为园所环境创设提出了一些建议，同时还围绕幼儿园常用的工具材料“油画棒”为幼儿园教师进行培训。在培训中，对油画棒的特性和制作技巧、以及针对不同年龄段班级该如何使用这一绘画工具进行了逐一讲解。通过此次培训，园所教师油画棒的绘画技法及使用技巧有了很大的提升。

除此以外，王程瑞教师还参与了幼儿园的保育工作，为幼儿准备饭菜、做一些清洁整理工作，不但感受到了保育老师的工作日常，而且认识到了保育老师的工作也是幼教工作中很重要的一部分。

学前阶段是幼儿阅读能力发展的关键期，而绘本是幼儿的主要阅读对象，它通过文字语言和视觉图片的相互关系来共同讲述故事情节。在绘本阅读中，学前儿童可以发展其前阅读、前书写、前识字的兴趣和能力，进而获得语言、思维、想象和个性等的协同发展。

学前教育专业范献丽老师针对小班幼儿的认知特点组织绘本教学活动，在肢体动作、面部表情和语音语调上尽力模仿绘本中的角色，让幼儿在声情并茂中体会到了阅读的乐趣。并且范老师还在绘本中设置开放性问题诸如“你觉得后来会发生什么呢？”，以此帮助幼儿更深层次理解绘本中蕴含的知识。

范献丽老师还利用学前教育专业理论知识帮助教师应对不擅讲话的幼儿，以小步子原则对其行为进行引导，在短时间内让幼儿放下戒备心，主动与教师讲话。这也是理论付诸于实践的表现。

模式能力是幼儿对一组事物规律性变化的预测和推理能力，它在幼儿的认知发展及数学学习中具有重要作用。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“要引导幼儿观察发现按照一定规律排列的事物，体会其中的排列特点与规律，并尝试自己创造出新的排列规律”。

学前教育专业王明珠老师基于幼儿园模式能力教学现状，为幼儿组织“多元化的模式能力培养”教学活动，以帮助幼儿发挥各自不同的智能优势。在活动中，将模式以视觉、听觉、动觉形态呈现，引导幼儿多感官通道理解模式，幼儿对此非常感兴趣，并能够自己创造出不同的规律。以上也为幼儿园教师后续的模式能力教学提供了些许思路。

游戏是幼儿的基本活动，它不仅能够满足幼儿生理、认知、社会性发展的需要，而且能满足幼儿自我表现、自我肯定的需要。在园期间，王明珠老师参与幼儿的游戏，适时介入幼儿的游戏，并与园所教师共同在游戏中注入教育元素，寓教育于游戏中。

理论有误差，实践有误差，理论与实践结合，误差就会减少。赴园实践不但为教师理论与实践之间搭建一座桥梁，而且是加强校企合作的具体体现。在这种培养路径下，相信我校学前教育专业的发展将会展现出一番蓬勃景象。